Pédagogue, philosophe et médecin italien des XIXe et XXe siècles

Maria Montessori

Maria Montessori (portrait).jpg

Portrait de Montessori, artiste et date inconnus

Maria Tecla Artemisia Montessori

(1870-08-31)31 août 1870

Décédé 6 mai 1952(1952-05-06) (81 ans)
Lieu de repos Noordwijk, Pays-Bas
Nationalité Italien
Éducation Faculté de médecine de l’Université de Rome La Sapienza
Profession Médecin et éducateur
Connu pour Fondateur de la méthode d’enseignement Montessori
Enfants Mario Montessori Sr.
Signature
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Maria Tecla Artemisia Montessori ( MON-tiss-OU-ee, Italien : [maˈriːa montesˈsɔːri](31 août 1870 – 6 mai 1952) était une médecin et une éducatrice italienne connue pour la philosophie de l’éducation qui porte son nom et pour ses écrits sur la pédagogie scientifique. Très tôt, Montessori a brisé les barrières de genre et les attentes lorsqu’elle s’est inscrite dans une école technique pour garçons, avec l’espoir de devenir ingénieur. Elle a rapidement changé d’avis et a commencé des études de médecine à l’université Sapienza de Rome, où elle a obtenu son diplôme – avec mention – en 1896. Sa méthode d’enseignement est aujourd’hui utilisée dans de nombreuses écoles publiques et privées du monde entier.

Vie et carrière[[[[éditer]

Naissance et famille[[[[éditer]

Montessori est né le 31 août 1870 à Chiaravalle, en Italie. Son père, Alessandro Montessori, âgé de 33 ans, était un fonctionnaire du ministère des finances travaillant dans la fabrique de tabac locale gérée par l’État. Sa mère, Renilde Stoppani, 25 ans, était bien éduquée pour l’époque et était la petite-nièce du géologue et paléontologue italien Antonio Stoppani.[1][2] Bien qu’elle n’ait pas eu de mentor particulier, elle était très proche de sa mère qui l’encourageait volontiers. Elle avait également une relation affectueuse avec son père, bien qu’il ne soit pas d’accord avec son choix de poursuivre ses études.[3]

1883–1896 : Éducation[[[[éditer]

L’éducation précoce[[[[éditer]

La famille Montessori s’installe à Florence en 1873, puis à Rome en 1875 grâce au travail de son père. Montessori entre dans une école primaire publique à l’âge de 6 ans en 1876. Ses premiers résultats scolaires ne sont « pas particulièrement remarquables »,[4] bien qu’elle ait reçu des certificats pour bonne conduite en première année et pour « lavori donneschi », ou « travail des femmes », l’année suivante.[5]

L’école secondaire[[[[éditer]

En 1883[6] ou 1884,[7] à l’âge de 13 ans, Montessori entre dans une école secondaire technique, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, où elle étudie l’italien, l’arithmétique, l’algèbre, la géométrie, la comptabilité, l’histoire, la géographie et les sciences. Elle a obtenu son diplôme en 1886 avec de bonnes notes et de bons résultats aux examens. Cette année-là, à l’âge de 16 ans, elle a continué à l’institut technique Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, où elle a étudié l’italien, les mathématiques, l’histoire, la géographie, le dessin géométrique et orné, la physique, la chimie, la botanique, la zoologie et deux langues étrangères. Elle a obtenu de bons résultats en sciences et surtout en mathématiques.

Elle avait d’abord l’intention de poursuivre des études d’ingénieur à la fin de ses études, ce qui était alors une aspiration inhabituelle pour une femme. Lorsqu’elle a obtenu son diplôme en 1890, à l’âge de 20 ans, avec un certificat de physique-mathématiques, elle avait décidé d’étudier la médecine, une poursuite plus improbable étant donné les normes culturelles de l’époque.[8]

Université de Rome – École de médecine[[[[éditer]

Montessori est allée de l’avant avec son intention d’étudier la médecine. Elle a fait appel à Guido Baccelli, le professeur de médecine clinique de l’université de Rome, mais a été fortement découragée. En 1890, elle s’inscrit à l’université de Rome dans un cours de licence en sciences naturelles, passant des examens de botanique, de zoologie, de physique expérimentale, d’histologie, d’anatomie et de chimie générale et organique, et obtenant son diploma di licenza en 1892. Ce diplôme, ainsi que des études supplémentaires en italien et en latin, lui ont permis d’être admise dans le programme de médecine de l’université en 1893.[9]

Elle a été confrontée à l’hostilité et au harcèlement de certains étudiants en médecine et de professeurs en raison de son sexe. Sa participation à des cours avec des hommes en présence d’un corps nu ayant été jugée inappropriée, elle a été obligée d’effectuer ses dissections de cadavres seule, en dehors des heures de cours. Elle a eu recours à la cigarette pour masquer l’odeur désagréable du formaldéhyde.[10] Montessori a remporté un prix universitaire dès sa première année et, en 1895, elle a obtenu un poste d’assistante hospitalière, acquérant ainsi une première expérience clinique. Au cours de ses deux dernières années, elle a étudié la pédiatrie et la psychiatrie, et a travaillé dans la salle de consultation pédiatrique et le service d’urgence, devenant experte en médecine pédiatrique. Montessori a obtenu son diplôme de docteur en médecine à l’université de Rome en 1896. Sa thèse a été publiée en 1897 dans la revue Policlinico. Elle a trouvé un emploi d’assistante à l’hôpital universitaire et a ouvert un cabinet privé.[11][12]

1896–1901 : Début de carrière et famille[[[[éditer]

De 1896 à 1901, Montessori a travaillé et fait des recherches sur les enfants dits « phrénasthéniques » – en termes modernes, les enfants souffrant d’une forme de retard cognitif, de maladie ou de handicap. Elle a également commencé à voyager, à étudier, à parler et à publier au niveau national et international, se faisant connaître comme défenseur des droits des femmes et de l’éducation des enfants handicapés mentaux.[13]

Le 31 mars 1898, son seul enfant – un fils nommé Mario Montessori (31 mars 1898 – 1982) – est né.[14] Mario Montessori est né de son histoire d’amour avec Giuseppe Montesano, un collègue médecin qui était co-directeur avec elle de l’école orthopédique de Rome. Si Montessori se mariait, elle devrait cesser de travailler professionnellement. Au lieu de se marier, Montessori a décidé de poursuivre son travail et ses études. Montessori voulait garder secrète la relation avec le père de son enfant à condition qu’aucun des deux n’épouse quelqu’un d’autre. Lorsque le père de son enfant est tombé amoureux et s’est ensuite marié, Montessori s’est sentie trahie et a décidé de quitter l’hôpital universitaire et de placer son fils en famille d’accueil dans une famille vivant à la campagne, choisissant de manquer les premières années de sa vie. Elle retrouvera plus tard son fils à l’adolescence, où il s’est révélé être un grand assistant dans ses recherches.[3][15]

Travailler avec les enfants handicapés mentaux[[[[éditer]

Après avoir obtenu son diplôme de l’université de Rome en 1896, Montessori a poursuivi ses recherches à la clinique psychiatrique de l’université. En 1897, elle y a été acceptée comme assistante bénévole. Dans le cadre de son travail, elle a visité des asiles à Rome où elle a observé des enfants atteints de handicaps mentaux, observations qui ont été fondamentales pour son futur travail éducatif. Elle a également lu et étudié les œuvres des médecins et éducateurs du XIXe siècle, Jean Marc Gaspard Itard et Édouard Séguin, qui ont grandement influencé son travail. Montessori a été intriguée par les idées d’Itard, et a créé un système beaucoup plus spécifique et organisé pour les appliquer à l’éducation quotidienne des enfants handicapés. Lorsqu’elle a découvert les œuvres de Jean Itard et d’Édouard Séguin, elles lui ont donné une nouvelle orientation dans sa réflexion et l’ont incitée à se concentrer sur les enfants ayant des difficultés d’apprentissage. Toujours en 1897, Montessori audite les cours universitaires de pédagogie et lit « tous les grands ouvrages de théorie pédagogique des deux cents dernières années ».[16]

Plaidoyer public[[[[éditer]

En 1897, Montessori s’est exprimé sur la responsabilité sociétale de la délinquance juvénile au Congrès national de médecine à Turin. En 1898, elle écrit plusieurs articles et intervient à nouveau lors de la première conférence pédagogique de Turin, préconisant la création de classes et d’institutions spéciales pour les enfants handicapés mentaux, ainsi que la formation de leurs éducateurs.[17] En 1899, Montessori est nommé conseiller de la nouvelle Ligue nationale pour la protection des enfants retardés, et est invité à donner des conférences sur les méthodes spéciales d’éducation pour les enfants handicapés mentaux à l’école de formation des enseignants du Collège de Rome. Cette année-là, Montessori a entrepris une tournée nationale de conférences de deux semaines devant des personnalités publiques de premier plan.[18] Elle a rejoint le conseil d’administration de la Ligue nationale et a été nommée professeur d’hygiène et d’anthropologie dans l’un des deux instituts de formation des enseignants pour les femmes en Italie.[19]

École orthopédique[[[[éditer]

En 1900, la Ligue nationale a ouvert la Scuola Magistrale Ortofrenicaou école orthopédique, un « institut médico-pédagogique » pour la formation des enseignants à l’éducation des enfants handicapés mentaux, avec une salle de laboratoire attenante. Montessori a été nommé co-directeur.[20] 64 enseignants inscrits dans la première classe, étudiant la psychologie, l’anatomie et la physiologie du système nerveux, les mesures anthropologiques, les causes et les caractéristiques du handicap mental, et les méthodes d’enseignement spéciales. Pendant ses deux années à l’école, Montessori a développé des méthodes et du matériel qu’elle a ensuite adaptés pour les enfants du système scolaire.[21]

L’école a connu un succès immédiat, attirant l’attention de fonctionnaires des ministères de l’éducation et de la santé, de responsables civiques et de personnalités de premier plan dans les domaines de l’éducation, de la psychiatrie et de l’anthropologie de l’université de Rome.[22] Les enfants de la classe modèle étaient issus d’écoles ordinaires mais considérés comme « inéducables » en raison de leurs déficiences. Certains de ces enfants ont ensuite passé des examens publics donnés aux enfants dits « normaux ».[23]

1901–1906 : Etudes complémentaires[[[[éditer]

En 1901, Montessori quitte l’école orthopédique et son cabinet privé, et en 1902, elle s’inscrit au cours de philosophie à l’université de Rome. Elle a étudié la philosophie théorique et morale, l’histoire de la philosophie et la psychologie en tant que telle, mais elle n’a pas obtenu son diplôme. Elle a également poursuivi des études indépendantes en anthropologie et en philosophie de l’éducation, a fait des observations et des recherches expérimentales dans des écoles primaires et a revisité les travaux d’Itard et de Séguin, en traduisant leurs livres en italien manuscrit. Pendant cette période, elle a commencé à envisager d’adapter ses méthodes d’éducation des enfants handicapés mentaux à l’enseignement ordinaire.[24]

Le travail de Montessori développant ce qu’elle appellera plus tard la « pédagogie scientifique » se poursuit au cours des années suivantes. En 1902, Montessori a présenté un rapport lors d’un deuxième congrès pédagogique national à Naples. Elle publie deux articles sur la pédagogie en 1903, et deux autres l’année suivante. En 1903 et 1904, elle a mené des recherches anthropologiques auprès d’écoliers italiens, et en 1904, elle a obtenu le titre de professeur libre d’anthropologie à l’université de Rome. Elle a été nommée pour donner des cours à l’école pédagogique de l’université et a continué à occuper ce poste jusqu’en 1908. Ses conférences ont été imprimées sous la forme d’un livre intitulé Anthropologie Pédagogique en 1910.[25]

1906–1911 : Maison des enfants et la diffusion des idées de Montessori[[[[éditer]

Le premier Casa[[[[éditer]

En 1906, Montessori a été invité à superviser les soins et l’éducation d’un groupe d’enfants de parents qui travaillent dans un nouvel immeuble d’appartements pour les familles à faibles revenus dans le quartier San Lorenzo à Rome. Montessori souhaitait appliquer son travail et ses méthodes à des enfants mentalement normaux, et elle a accepté.[26] Le nom Maison des enfantsou Maison des enfants, a été proposée à Montessori, et la première Casa a ouvert le 6 janvier 1907, en inscrivant 50 ou 60 enfants âgés de deux ou trois ans et de six ou sept ans.[27]

Au début, la salle de classe était équipée d’une table pour le professeur et d’un tableau noir, d’une cuisinière, de petites chaises, de fauteuils et de tables de groupe pour les enfants, ainsi que d’une armoire fermée à clé pour le matériel que Montessori avait développé à l’école orthopédique. Les activités pour les enfants comprenaient des soins personnels tels que l’habillage et le déshabillage, des soins de l’environnement tels que l’époussetage et le balayage, et l’entretien du jardin. On a également montré aux enfants l’utilisation des matériaux que Montessori avait mis au point.[28] Montessori, qui s’occupe de l’enseignement, de la recherche et d’autres activités professionnelles, supervise et observe le travail en classe, mais n’enseigne pas directement aux enfants. L’enseignement et les soins quotidiens étaient assurés, sous la direction de Montessori, par la fille du gardien de l’immeuble.[29]

Dans cette première classe, Montessori a observé les comportements de ces jeunes enfants, ce qui a constitué le fondement de sa méthode pédagogique. Elle a noté des épisodes d’attention et de concentration profondes, de multiples répétitions d’activités et une sensibilité à l’ordre dans l’environnement. Ayant le libre choix de l’activité, les enfants ont montré plus d’intérêt pour les activités pratiques et le matériel de Montessori que pour les jouets qui leur étaient fournis, et ont été étonnamment peu motivés par les sucreries et autres récompenses. Avec le temps, elle a vu émerger une autodiscipline spontanée.[30]

Sur la base de ses observations, Montessori a mis en œuvre un certain nombre de pratiques qui sont devenues des caractéristiques de sa philosophie et de sa méthode pédagogiques. Elle a remplacé les meubles lourds par des tables et des chaises pour enfants suffisamment légères pour que les enfants puissent les déplacer, et a placé des matériaux de la taille d’un enfant sur des étagères basses et accessibles. Elle a élargi la gamme d’activités pratiques telles que le balayage et les soins personnels pour inclure une grande variété d’exercices pour le soin de l’environnement et de soi, y compris l’arrangement de fleurs, le lavage des mains, la gymnastique, le soin des animaux domestiques et la cuisine.[31] Elle a également prévu de grandes sections en plein air dans la salle de classe, encourageant les enfants à aller et venir à leur guise dans les différents espaces et cours de la salle. Dans son livre[32] elle décrit une journée de cours typique de l’hiver, qui commence à 9 heures et se termine à 16 heures :

  • 9–10. Entrée. Salutation. Contrôle de la propreté personnelle. Exercices de la vie pratique ; s’aider mutuellement à enlever et à mettre les tabliers. Inspection de la pièce pour vérifier que tout est dépoussiéré et en ordre. Langue : Période de conversation : Les enfants racontent les événements de la veille. Exercices religieux.
  • 10–11. Exercices intellectuels. Leçons objectives interrompues par de courtes périodes de repos. Nomenclature, exercices de sens.
  • 11–11:30. Gymnastique simple : Mouvements ordinaires effectués avec grâce, position normale du corps, marche, marche en ligne, salutations, mouvements pour attirer l’attention, placement d’objets avec grâce.
  • 11:30–12. Déjeuner : Courte prière.
  • 12–1. Jeux gratuits.
  • 1–2. Jeux dirigés, si possible, en plein air. Pendant cette période, les enfants plus âgés font à leur tour des exercices de vie pratique, nettoient la pièce, font la poussière, mettent de l’ordre dans le matériel. Inspection générale de la propreté : Conversation.
  • 2–3. Travail manuel. Modélisation de l’argile, conception, etc.
  • 3–4. Gymnastique collective et chants, si possible en plein air. Exercices pour développer la prévoyance : Visiter et prendre soin des plantes et des animaux.

Elle a estimé qu’en travaillant de manière indépendante, les enfants pouvaient atteindre de nouveaux niveaux d’autonomie et se motiver pour atteindre de nouveaux niveaux de compréhension. Montessori en est également venue à croire que le fait de reconnaître tous les enfants comme des individus et de les traiter comme tels permettrait à chaque enfant de mieux apprendre et de s’épanouir.[32]

Elle a continué à adapter et à affiner le matériel qu’elle avait développé auparavant, en modifiant ou en supprimant des exercices qui étaient moins souvent choisis par les enfants. Sur la base de ses observations, Montessori a expérimenté en permettant aux enfants de choisir librement les matériaux, de travailler sans interruption et d’être libres de leurs mouvements et activités dans les limites fixées par l’environnement. Elle a commencé à considérer l’indépendance comme le but de l’éducation, et le rôle de l’enseignant comme observateur et directeur du développement psychologique inné des enfants.[31]

Diffusion de l’enseignement Montessori en Italie[[[[éditer]

Le premier Maison des enfants a été un succès, et une deuxième a été ouverte le 7 avril 1907. Les enfants de ses programmes continuèrent à faire preuve de concentration, d’attention et d’autodiscipline spontanée, et les salles de classe commencèrent à attirer l’attention d’éminents éducateurs, de journalistes et de personnalités publiques.[33] À l’automne 1907, Montessori a commencé à expérimenter du matériel pédagogique pour l’écriture et la lecture : des lettres découpées dans du papier de verre et montées sur des planches, des lettres à découper mobiles et des cartes illustrées avec des étiquettes. Des enfants de quatre et cinq ans se sont spontanément intéressés à ce matériel et ont rapidement acquis une maîtrise de l’écriture et de la lecture bien supérieure à ce que l’on attendait pour leur âge. Cela a permis d’attirer davantage l’attention du public sur le travail de Montessori.[34] Trois autres Case dei Bambini ont été ouvertes en 1908, et en 1909, la Suisse italienne a commencé à remplacer les méthodes Froebelliennes par les méthodes Montessori dans les orphelinats et les jardins d’enfants.[35]

En 1909, Montessori a organisé le premier cours de formation des enseignants à sa nouvelle méthode à Città di Castello, en Italie. La même année, elle a décrit ses observations et ses méthodes dans un livre intitulé Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All’Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (La méthode de pédagogie scientifique appliquée à l’éducation des enfants dans les maisons d’enfants).[36] Deux autres stages ont eu lieu à Rome en 1910, et un troisième à Milan en 1911. La réputation et le travail de Montessori commencent à s’étendre à l’échelle internationale. À cette époque, elle abandonne sa pratique médicale pour se consacrer davantage à son travail éducatif, au développement de ses méthodes et à la formation des enseignants.[37] En 1919, elle démissionne de son poste à l’université de Rome, car son travail éducatif absorbe de plus en plus son temps et son intérêt.

1909–1915 : Reconnaissance internationale et développement de l’éducation Montessori[[[[éditer]

Dès 1909, les travaux de Montessori ont commencé à attirer l’attention des observateurs et des visiteurs internationaux. Ses travaux ont été largement publiés au niveau international et se sont rapidement répandus. À la fin de 1911, l’enseignement Montessori avait été officiellement adopté dans les écoles publiques en Italie et en Suisse, et était prévu pour le Royaume-Uni.[38] En 1912, des écoles Montessori avaient ouvert à Paris et dans de nombreuses autres villes d’Europe occidentale, et étaient prévues en Argentine, en Australie, en Chine, en Inde, au Japon, en Corée, au Mexique, en Suisse, en Syrie, aux États-Unis et en Nouvelle-Zélande. Des programmes publics à Londres, Johannesburg, Rome et Stockholm avaient adopté la méthode dans leurs systèmes scolaires.[39] Les sociétés Montessori ont été fondées aux États-Unis (le Montessori American Committee) et au Royaume-Uni (la Montessori Society for the United Kingdom).[40] En 1913, le premier cours de formation internationale a eu lieu à Rome, et un second en 1914.[41]

L’œuvre de Montessori a été largement traduite et publiée durant cette période. Il Metodo della Pedagogia Scientifica a été publié aux États-Unis sous le titre La méthode Montessori : La pédagogie scientifique appliquée à l’éducation des enfants dans les maisons d’enfantsoù il est devenu un best-seller.[42] Les éditions britannique et suisse ont suivi. Une édition italienne révisée a été publiée en 1913. Les éditions russe et polonaise sont sorties en 1913, et les éditions allemande, japonaise et roumaine sont parues en 1914, suivies des éditions espagnole (1915), néerlandaise (1916) et danoise (1917). Anthropologie Pédagogique a été publié en anglais en 1913.[43] En 1914, Montessori a publié, en anglais, Manuel du docteur Montessoriun guide pratique du matériel didactique qu’elle avait élaboré.[44]

Montessori aux États-Unis[[[[éditer]

En 1911 et 1912, l’œuvre de Montessori a été populaire et largement diffusée aux États-Unis, notamment par une série d’articles dans Magazine McClure’s. La première école Montessori nord-américaine a été ouverte en octobre 1911, à Tarrytown, New York. L’inventeur Alexander Graham Bell et sa femme sont devenus des partisans de la méthode et une deuxième école a été ouverte dans leur maison canadienne.[45]La méthode Montessori vendu rapidement grâce à six éditions.[42] Le premier cours de formation internationale à Rome en 1913 a été parrainé par le Comité Montessori américain, et 67 des 83 étudiants étaient originaires des États-Unis.[46] En 1913, il y avait plus de 100 écoles Montessori dans le pays.[47] Montessori s’est rendue aux États-Unis en décembre 1913 pour une tournée de conférences de trois semaines qui comprenait des films de ses salles de classe européennes, rencontrant des foules nombreuses et enthousiastes partout où elle allait.[48]

Montessori est retournée aux États-Unis en 1915, parrainée par la National Education Association, pour présenter son travail à l’Exposition internationale Panama-Pacifique à San Francisco, en Californie, et pour donner un troisième cours de formation internationale. Une salle de classe aux murs de verre a été installée à l’Exposition, et des milliers d’observateurs sont venus voir une classe de 21 élèves. Le père de Montessori meurt en novembre 1915, et elle retourne en Italie.[49]

Bien que Montessori et son approche pédagogique soient populaires aux États-Unis, elle n’est pas sans susciter l’opposition et la controverse. L’influent éducateur progressiste William Heard Kilpatrick, un disciple du philosophe américain et réformateur de l’éducation John Dewey, a écrit un livre méprisant et critique intitulé La méthode Montessori examinéequi a eu un large impact. L’Association nationale des jardins d’enfants a également joué un rôle essentiel. Les critiques ont accusé la méthode Montessori d’être dépassée, trop rigide, trop dépendante de l’entraînement des sens et laissant trop peu de place à l’imagination, à l’interaction sociale et au jeu.[50] De plus, l’insistance de Montessori à contrôler étroitement l’élaboration de sa méthode, la formation des enseignants, la production et l’utilisation du matériel et la création d’écoles est devenue une source de conflit et de controverse. Après son départ en 1915, le mouvement Montessori aux États-Unis s’est fragmenté, et l’éducation Montessori a été un facteur négligeable dans l’éducation aux États-Unis jusqu’en 1952.[51]

1915–1939 : Développement de l’enseignement Montessori[[[[éditer]

En 1915, Montessori est revenu en Europe et s’est installé à Barcelone, en Espagne. Au cours des 20 années suivantes, Montessori a beaucoup voyagé et donné des conférences en Europe et de nombreux cours de formation des enseignants. L’enseignement Montessori a connu une croissance significative en Espagne, aux Pays-Bas, au Royaume-Uni et en Italie.

Espagne (1915-1936)[[[[éditer]

À son retour des États-Unis, Montessori a poursuivi son travail à Barcelone, où un petit programme parrainé par le gouvernement catalan, lancé en 1915, s’est transformé en Escola Montessori, qui accueille des enfants de trois à dix ans, et en Laboratori i Seminari de Pedagogia, un institut de recherche, de formation et d’enseignement. Un quatrième cours international y a été dispensé en 1916, comprenant du matériel et des méthodes, développés au cours des cinq années précédentes, pour l’enseignement de la grammaire, de l’arithmétique et de la géométrie aux enfants des écoles primaires de six à douze ans.[52] En 1917, Montessori a publié son œuvre élémentaire dans L’autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Auto-éducation à l’école primaire)qui est paru en anglais sous le titre La méthode Montessori avancée.[53] Vers 1920, le mouvement indépendantiste catalan a commencé à exiger que Montessori prenne une position politique et fasse une déclaration publique en faveur de l’indépendance catalane, ce qu’elle a refusé. Le soutien officiel a été retiré de ses programmes.[54] En 1924, une nouvelle dictature militaire a fermé l’école modèle Montessori à Barcelone, et l’éducation Montessori a décliné en Espagne, bien que Barcelone soit restée la maison de Montessori pendant les douze années suivantes. En 1933, sous la Seconde République espagnole, un nouveau cours de formation a été parrainé par le gouvernement, et le soutien du gouvernement a été rétabli. En 1934, elle publie deux livres en Espagne, Psicogeometrica et Psicoarithemetica.[55] Avec le début de la guerre civile espagnole en 1936, les conditions politiques et sociales ont poussé Montessori à quitter définitivement l’Espagne.[56]

Les Pays-Bas (1917-1936)[[[[éditer]

En 1917, Montessori a donné des conférences à Amsterdam et la Société Montessori des Pays-Bas a été fondée.[57] Elle y retourne en 1920 pour donner une série de conférences à l’université d’Amsterdam.[58] Les programmes Montessori ont prospéré aux Pays-Bas, et au milieu des années 1930, il y avait plus de 200 écoles Montessori dans le pays.[59] En 1935, le siège de l’Association Montessori Internationale, ou AMI, s’installe définitivement à Amsterdam.[60]

Le Royaume-Uni (1919-1936)[[[[éditer]

L’éducation Montessori a été accueillie avec enthousiasme et controverse en Angleterre entre 1912 et 1914.[61] En 1919, Montessori est venu en Angleterre pour la première fois et a donné un cours de formation international qui a été reçu avec beaucoup d’intérêt. L’enseignement Montessori a continué à se répandre au Royaume-Uni, bien que le mouvement ait connu certaines des luttes pour l’authenticité et la fragmentation qui ont eu lieu aux États-Unis.[62] Montessori a continué à donner des cours de formation en Angleterre tous les deux ans jusqu’au début de la Seconde Guerre mondiale.[63]

Italie (1922-1934)[[[[éditer]

En 1922, Montessori a été invité en Italie au nom du gouvernement pour donner un cours de conférences et plus tard pour inspecter les écoles Montessori italiennes. Plus tard cette année-là, le gouvernement fasciste de Benito Mussolini est arrivé au pouvoir en Italie. En décembre, Montessori est revenu en Italie pour planifier une série de cours de formation annuels sous le parrainage du gouvernement. En 1923, le ministre de l’éducation Giovanni Gentile a exprimé son soutien aux écoles Montessori et à la formation des enseignants.[64] En 1924, Montessori a rencontré Mussolini, qui a apporté son soutien officiel à l’éducation Montessori dans le cadre du programme national.[65] Un groupe de partisans Montessori d’avant-guerre, la Societa gli Amici del Metodo Montessori (Société des amis de la méthode Montessori) est devenue l’Opera Montessori (Société Montessori) avec une charte gouvernementale, et en 1926 Mussolini a été nommé président honoraire de l’organisation.[66] En 1927, Mussolini a créé un collège de formation des enseignants Montessori et, en 1929, le gouvernement italien a soutenu un large éventail d’institutions Montessori.[67] À partir de 1930, Montessori et le gouvernement italien sont entrés en conflit pour des questions de soutien financier et d’idéologie, surtout après les conférences de Montessori sur la paix et l’éducation.[68] En 1932, elle et son fils Mario ont été placés sous surveillance politique.[69] En 1933, elle démissionne de l’Opéra Montessori, et en 1934, elle quitte l’Italie. Le gouvernement italien a mis fin aux activités de Montessori dans le pays en 1936.[70]

Autres pays[[[[éditer]

Montessori a donné des conférences à Vienne en 1923, et ses conférences ont été publiées sous le titre Il Bambino in Famigliapublié en anglais en 1936 sous le titre L’enfant dans la famille. Entre 1913 et 1936, des écoles et sociétés Montessori ont également été créées en France, en Allemagne, en Suisse, en Belgique, en Russie, en Serbie, au Canada, en Inde, en Chine, au Japon, en Indonésie, en Australie et en Nouvelle-Zélande.[71]

L’Association Montessori Internationale[[[[éditer]

En 1929, le premier Congrès Montessori international s’est tenu à Elseneur, au Danemark, en conjonction avec la cinquième conférence de la New Education Fellowship. Lors de cet événement, Montessori et son fils Mario ont fondé l’Association Montessori Internationale ou AMI « pour superviser les activités des écoles et des sociétés dans le monde entier et pour superviser la formation des enseignants ».[72] L’AMI contrôlait également les droits de publication des œuvres de Montessori et la production de matériel didactique Montessori autorisé. Parmi les premiers sponsors de l’AMI figuraient Sigmund Freud, Jean Piaget et Rabindranath Tagore.[73]

Paix[[[[éditer]

En 1932, Montessori a parlé de la paix et de l’éducation lors du deuxième Congrès international Montessori à Nice, en France. Cette conférence a été publiée par le Bureau international d’éducation, Genève, Suisse. En 1932, Montessori a pris la parole au Club international de la paix à Genève, en Suisse, sur le thème de la paix et de l’éducation.[74] Montessori a tenu des conférences de paix de 1932 à 1939 à Genève, Bruxelles, Copenhague et Utrecht, qui ont ensuite été publiées en italien sous le titre Educazione e Paceet en anglais comme Éducation et paix.[75] En 1949, puis en 1950 et en 1951, Montessori a été nominé pour le prix Nobel de la paix, recevant au total six nominations.[76]

Laren, Pays-Bas (1936-1939)[[[[éditer]

En 1936, Montessori et sa famille quittent Barcelone pour l’Angleterre, et s’installent bientôt à Laren, près d’Amsterdam. Là, Montessori et son fils Mario ont continué à développer de nouveaux matériaux, notamment les cylindres sans nœuds, les symboles grammaticaux et les cartes de nomenclature botanique.[77] Dans le contexte de la montée des tensions militaires en Europe, Montessori s’est de plus en plus intéressée au thème de la paix. En 1937, le 6e Congrès international Montessori s’est tenu sur le thème de « l’éducation pour la paix », et Montessori a appelé à une « science de la paix » et a parlé du rôle de l’éducation de l’enfant comme clé de la réforme de la société.[78] En 1938, Montessori est invitée en Inde par la Société théosophique pour donner un cours de formation, et en 1939 elle quitte les Pays-Bas avec son fils et son collaborateur Mario.[79]

1939–1946 : Montessori en Inde[[[[éditer]

L’intérêt pour Montessori existe en Inde depuis 1913, lorsqu’un étudiant indien a suivi le premier cours international à Rome. Tout au long des années 1920 et 1930, des étudiants sont revenus en Inde pour créer des écoles et promouvoir l’éducation Montessori. La Société Montessori de l’Inde a été créée en 1926, et Il Metodo a été traduit en gujarati et en hindi en 1927.[80] En 1929, le poète indien Rabindranath Tagore avait fondé de nombreuses écoles « Tagore-Montessori » en Inde, et l’intérêt indien pour l’éducation Montessori était fortement représenté au Congrès international de 1929.[81] Montessori elle-même était personnellement associée à la Société théosophique depuis 1907. Le mouvement théosophique, motivé par l’éducation des pauvres en Inde, a été attiré par l’éducation Montessori comme une solution.[82]

Internement en Inde[[[[éditer]

Montessori a donné un cours de formation à la Société théosophique de Madras en 1939, et avait l’intention de donner une tournée de conférences dans différentes universités, puis de retourner en Europe.[83] Lorsque l’Italie est entrée dans la Seconde Guerre mondiale aux côtés de l’Allemagne en 1940, la Grande-Bretagne a interné tous les Italiens au Royaume-Uni et dans ses colonies en tant qu’étrangers ennemis. En fait, seul Mario Montessori a été interné, tandis que Montessori elle-même a été confinée dans l’enceinte de la Société théosophique, et Mario a retrouvé sa mère au bout de deux mois. Les Montessori restèrent à Madras et à Kodaikanal jusqu’en 1946, bien qu’ils aient été autorisés à voyager à l’occasion de conférences et de cours.

Matériel élémentaire, éducation cosmique et naissance à trois ans[[[[éditer]

Pendant ses années en Inde, Montessori et son fils Mario ont continué à développer sa méthode d’enseignement. Le terme « éducation cosmique » a été introduit pour décrire une approche destinée aux enfants âgés de six à douze ans qui mettait l’accent sur l’interdépendance de tous les éléments du monde naturel. Les enfants travaillaient directement avec les plantes et les animaux dans leur environnement naturel, et les Montessoris développaient des leçons, des illustrations, des tableaux et des modèles à utiliser avec des enfants d’âge élémentaire. Du matériel pour la botanique, la zoologie et la géographie a été créé. Entre 1942 et 1944, ces éléments ont été incorporés dans un cours avancé pour le travail avec des enfants de six à douze ans. Ce travail a donné lieu à deux livres : L’éducation pour un monde nouveau et Éduquer le potentiel humain.[84]

Pendant son séjour en Inde, Montessori a observé des enfants et des adolescents de tous âges et s’est tourné vers l’étude de la petite enfance. En 1944, elle a donné une série de 30 conférences sur les trois premières années de la vie, ainsi qu’un cours de formation reconnu par le gouvernement au Sri Lanka. Ces conférences ont été rassemblées en 1949 dans le livre Ce que vous devez savoir sur votre enfant.[85]

En 1944, les Montessoris ont obtenu une certaine liberté de mouvement et se sont rendus au Sri Lanka. En 1945, Montessori a participé à la première conférence All India Montessori à Jaipur, et en 1946, la guerre étant terminée, elle est retournée en Europe avec sa famille.[86]

1946–1952 : Dernières années[[[[éditer]

En 1946, à l’âge de 76 ans, Montessori retourne à Amsterdam, et elle passe les six années suivantes à voyager en Europe et en Inde. En 1946, elle donne un cours de formation à Londres et, en 1947, elle y ouvre un institut de formation, le Centre Montessori. Après quelques années, ce centre est devenu indépendant de Montessori et a continué sous le nom de Centre de formation Saint-Nicolas. Toujours en 1947, elle retourne en Italie pour rétablir l’Opéra Montessori et donne deux autres cours de formation. Plus tard cette année-là, elle retourne en Inde et donne des cours à Adyar et Ahmedabad. Ces cours ont débouché sur le livre L’esprit absorbantdans laquelle Montessori décrit le développement de l’enfant dès la naissance et présente le concept des quatre plans de développement. En 1948, l Il Metodo a été révisée à nouveau et publiée en anglais sous le titre La découverte de l’enfant. En 1949, elle a donné un cours au Pakistan et l’association Montessori Pakistan a été fondée.[87]

En 1949, Montessori est revenu en Europe et a participé au 8e Congrès international Montessori à Sanremo, en Italie, où une classe modèle a été présentée. La même année, le premier cours de formation pour les enfants de la naissance à trois ans, appelé Scuola Assistenti all’infanzia (école Montessori pour les assistants à l’enfance) a été créé.[88] Elle a été nominée pour le prix Nobel de la paix. Montessori a également été décorée de la Légion d’honneur française, officier de l’Ordre néerlandais d’Orange Nassau, et a reçu un doctorat honorifique de l’Université d’Amsterdam. En 1950, elle a visité la Scandinavie, a représenté l’Italie à la conférence de l’UNESCO à Florence, a présenté le 29e cours international de formation à Pérouse, a donné un cours national à Rome, a publié une cinquième édition de Il Metodo avec le nouveau titre La Scoperta del Bambino (La découverte de l’enfant), et a été à nouveau nominé pour le prix Nobel de la paix. En 1951, elle a participé au 9e Congrès international Montessori à Londres, a donné un cours de formation à Innsbruck, et a été nominée pour la troisième fois pour le prix Nobel de la paix. Montessori meurt d’une hémorragie cérébrale le 6 mai 1952, à l’âge de 81 ans, à Noordwijk aan Zee, aux Pays-Bas.[89]

Montessori sur un timbre de l’Inde de 1970

Maria Montessori et les écoles Montessori figuraient sur les pièces et les billets de banque italiens, ainsi que sur les timbres des Pays-Bas, de l’Inde, de l’Italie, des Maldives, du Pakistan et du Sri Lanka.[90] En 2020, Heure a désigné Montessori comme l’une des 100 meilleures femmes de l’année, une ramification de leur prix de la personne de l’année.[91]

Philosophie et pédagogie de l’éducation[[[[éditer]

Les premières influences[[[[éditer]

La théorie et la philosophie de l’éducation de Montessori ont d’abord été fortement influencées par les travaux de Jean Marc Gaspard Itard, Édouard Séguin, Friedrich Fröbel et Johann Heinrich Pestalozzi, qui ont tous mis l’accent sur l’exploration sensorielle et le matériel de manipulation.[92][93] Les premiers travaux de Montessori avec des enfants handicapés mentaux, à l’école orthopédique en 1900-1901, ont utilisé les méthodes d’Itard et de Séguin, en formant les enfants à des activités physiques telles que la marche et l’utilisation d’une cuillère, en entraînant leurs sens par l’exposition à la vue, aux odeurs et aux expériences tactiles, et en introduisant des lettres sous forme tactile.[94] Ces activités ont donné naissance aux matériaux « sensoriels » Montessori.[95]

Pédagogie scientifique[[[[éditer]

Montessori considérait son travail à l’école orthopédique et ses études et recherches psychologiques ultérieures dans les écoles primaires comme de la « pédagogie scientifique », un concept courant dans l’étude de l’éducation à l’époque. Elle a appelé à ne pas se contenter d’observer et de mesurer les élèves, mais à développer de nouvelles méthodes qui les transformeraient. « L’éducation scientifique est donc celle qui, tout en étant basée sur la science, modifie et améliore l’individu ».[96] En outre, l’éducation elle-même devrait être transformée par la science : « Les nouvelles méthodes, si elles étaient gérées sur des bases scientifiques, devraient changer complètement l’école et ses méthodes, devraient donner naissance à une nouvelle forme d’éducation.[97]

Maison des enfants[[[[éditer]

Travailler avec des enfants non handicapés dans les Maison des enfants en 1907, Montessori commence à développer sa propre pédagogie. Les éléments essentiels de sa théorie pédagogique ont émergé de ce travail, décrit dans La méthode Montessori en 1912 et en La découverte de l’enfant en 1948. Sa méthode était fondée sur l’observation des enfants en liberté d’agir dans un environnement préparé pour répondre à leurs besoins.[98] Montessori en est venu à la conclusion que l’activité spontanée des enfants dans cet environnement révélait un programme interne de développement, et que le rôle approprié de l’éducateur était d’éliminer les obstacles à ce développement naturel et de lui donner des occasions de se poursuivre et de s’épanouir.[99]

En conséquence, la salle de classe était équipée de meubles de taille enfantine, d’activités de « vie pratique » telles que des tables à balayer et à laver, et de matériel pédagogique que Montessori avait elle-même développé. Les enfants étaient libres de choisir et de mener leurs propres activités, à leur propre rythme et selon leurs propres inclinations. Dans ces conditions, Montessori a fait un certain nombre d’observations qui sont devenues la base de son travail. Tout d’abord, elle a observé une grande concentration chez les enfants et la répétition spontanée des activités choisies. Elle a également observé une forte tendance chez les enfants à commander leur propre environnement, en redressant les tables et les étagères et en commandant le matériel. Comme les enfants choisissaient certaines activités plutôt que d’autres, Montessori a affiné les matériaux qu’elle leur proposait. Avec le temps, les enfants ont commencé à faire preuve de ce qu’elle appelle une « discipline spontanée ».[100]

Le développement et l’éducation Montessori aujourd’hui[[[[éditer]

Montessori a continué à développer sa pédagogie et son modèle de développement humain en élargissant son travail et en l’étendant aux enfants plus âgés. Elle considère que le comportement humain est guidé par des caractéristiques universelles et innées de la psychologie humaine, que son fils et collaborateur Mario Montessori a identifiées comme des « tendances humaines » en 1957. En outre, elle a observé quatre périodes distinctes, ou « plans », dans le développement humain, s’étendant de la naissance à six ans, de six à douze ans, de douze à dix-huit ans et de dix-huit à vingt-quatre ans. Elle a vu différentes caractéristiques, modes d’apprentissage et impératifs de développement actifs dans chacun de ces plans, et a demandé des approches éducatives spécifiques à chaque période. Au cours de sa vie, Montessori a développé des méthodes et du matériel pédagogique pour les deux premiers plans, de la naissance à l’âge de douze ans, et a écrit et donné des conférences sur les troisième et quatrième plans. Maria a créé plus de 4 000 salles de classe Montessori dans le monde entier et ses livres ont été traduits dans de nombreuses langues pour la formation des nouveaux éducateurs. Ses méthodes sont installées dans des centaines d’écoles publiques et privées à travers les États-Unis.[101]

La méthode Montessori[[[[éditer]

L’une des nombreuses réalisations de Montessori est la méthode Montessori. Il s’agit d’une méthode d’éducation pour les jeunes enfants qui met l’accent sur le développement de l’initiative personnelle et des capacités naturelles de l’enfant, notamment par le biais de jeux pratiques. Cette méthode a permis aux enfants de se développer à leur propre rythme et a donné aux éducateurs une nouvelle compréhension du développement de l’enfant. Le livre de Montessori, La méthode Montessoriprésente la méthode en détail. Les éducateurs qui ont suivi ce modèle ont mis en place des environnements spéciaux pour répondre aux besoins des élèves de trois groupes d’âge dont le développement est significatif : 2-2,5 ans, 2,5-6 ans et 6-12 ans. Les élèves apprennent par des activités qui impliquent l’exploration, la manipulation, l’ordre, la répétition, l’abstraction et la communication. Les enseignants encouragent les enfants des deux premiers groupes d’âge à utiliser leurs sens pour explorer et manipuler des matériaux dans leur environnement immédiat. Les enfants de la dernière tranche d’âge sont confrontés à des concepts abstraits basés sur leurs capacités de raisonnement, d’imagination et de créativité nouvellement développées.[102]

Montessori a publié un certain nombre de livres, d’articles et de brochures au cours de sa vie, souvent en italien, mais parfois d’abord en anglais. Selon Kramer, « les principaux ouvrages publiés avant 1920 (La méthode Montessori, Anthropologie Pédagogique, La méthode Montessori avancée – Activité spontanée dans l’éducation et le matériel Montessori élémentaire), ont été rédigés en italien par elle et traduits sous sa supervision ».[103] Toutefois, nombre de ses œuvres ultérieures ont été transcrites de ses conférences, souvent en traduction, et n’ont été publiées que plus tard sous forme de livre.

Les œuvres majeures de Montessori sont présentées ici dans l’ordre de leur première publication, avec des révisions et des traductions importantes.[104]

  • (1909) La méthode de la pédagogie scientifique s’applique à l’éducation infantile dans le cas des enfants
    • révisé en 1913, 1926 et 1935 ; révisé et réédité en 1950 sous le nom de La scoperta del bambino
    • (1912) Édition anglaise : La méthode Montessori : La pédagogie scientifique appliquée à l’éducation des enfants dans les maisons d’enfants
    • (1948) Édition anglaise révisée et augmentée publiée en tant que La découverte de l’enfant
    • (1950) Révisé et réédité en italien sous le titre La scoperta del bambino
  • (1910) Antropologia Pedagogica
    • (1913) Édition anglaise : Anthropologie Pédagogique
  • (1914) Manuel du Dr Montessori
    • (1921) Édition italienne : Manuale di pedagogia scientifica
  • (1916) L’autoéducation dans les écoles élémentaires
    • (1917) Édition anglaise : La méthode Montessori avancée, Vol. I : Activité spontanée dans l’éducation ; Vol. II : Le matériel élémentaire Montessori.
  • (1922) I bambini viventi nella Chiesa
    • (1929) Édition anglaise : L’enfant dans l’égliseLe premier livre de Maria Montessori sur la liturgie catholique du point de vue de l’enfant.
  • (1923) Das Kind in der Familie (en allemand)
    • (1929) Édition anglaise : L’enfant dans la famille
    • (1936) Édition italienne : Il bambino in famiglia
  • (1934) Psico Geométria (espagnol)
    • (2011) Édition anglaise : Psychogéométrie
  • (1934) Psico Aritmética
    • (1971) Édition italienne : Psicoaritmetica
  • (1936) L’Enfant(en français)
    • (1936) Édition anglaise : Le secret de l’enfance
    • (1938) Il segreto dell’infanzia
  • (1948) De l’enfant à l’adolescent
    • (1948) Édition anglaise : De l’enfance à l’adolescence
    • (1949) Dall’infanzia all’adolescenza
  • (1949) Education et rythme
    • (1949) Édition anglaise : Paix et éducation
  • (1949) Formazione dell’uomo
    • (1949) Édition anglaise : La formation de l’homme
  • (1949) L’esprit absorbant
    • (1952) La mente del bambino. Mente assorbente
  • (1947) L’éducation pour un monde nouveau
    • (1970) Édition italienne : Education pour un monde nouveau
  • (1947) Éduquer le potentiel humain
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Références[[[[éditer]

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Liens externes[[[[éditer]