« Elle doit acquérir une vigilance morale qui n’a été jusqu’ici exigée par aucun autre système, et cela se révèle dans sa tranquillité, sa patience, sa charité et son humilité. Ce ne sont pas les mots mais les vertus qui sont ses principales qualités. » (Dr Maria Montessori, «La découverte de l’enfant», Clio Press Ltd, 151)

« L’enseignante ne doit pas se contenter de fournir à son école un environnement attractif; elle doit constamment penser à cet environnement, car une grande partie du résultat en dépend. L’enseignant doit donc:

a) garder le matériel de développement didactique en parfait état. Si ce n’est pas le cas, les enfants ne s’y intéresseront pas et s’ils ne le font pas, le matériel devient inutile, car toute la méthode Montessori est basée sur l’activité spontanée de l’enfant qui est suscitée précisément par l’intérêt de l’enfant absorbe le matériel.

b) s’assurer que chaque objet utilisé par les enfants a un endroit qui lui est facilement accessible. « (Dr. Maria Montessori, ‘Quelques mots de conseils aux enseignants’, AMI Communications, 1995, 4, 14)

« Maintenant, l’adulte lui-même fait partie de l’environnement de l’enfant; l’adulte doit s’adapter aux besoins de l’enfant s’il ne doit pas être un obstacle pour lui et s’il ne doit pas se substituer à l’enfant dans les activités essentielles à la croissance et au développement. .  » (Dr Maria Montessori, «Le secret de l’enfance», Orient Longman Limited, 106)

« Dans son devoir de guider un enfant dans l’utilisation du matériel, une enseignante doit faire une distinction entre deux périodes différentes. Dans la première, elle met l’enfant en contact avec le matériel et l’initie à son utilisation. Dans la seconde, elle intervient pour éclairer un enfant qui a déjà réussi à distinguer les différences par ses propres efforts spontanés. C’est alors qu’elle peut déterminer les idées acquises par un enfant, si cela est nécessaire, et lui fournir des mots pour décrire les différences qu’il a perçues.  » (Dr Maria Montessori, «La découverte de l’enfant», Clio Press Ltd, 153)

« Un enseignant ordinaire ne peut pas être transformé en enseignant Montessori, mais il doit être recréé en se débarrassant des préjugés pédagogiques. La première étape est l’auto-préparation de l’imagination, car l’enseignant Montessori doit visualiser un enfant qui n’est pas encore là , matériellement parlant, et doit avoir foi en l’enfant qui se révélera par le travail. Les différents types d’enfants déviés ne secouent pas la foi de cet enseignant, qui voit un autre type d’enfant dans le domaine spirituel, et le cherche avec confiance à montrer quand elle est attirée par un travail qui l’intéresse. Elle attend que les enfants montrent des signes de concentration.  » (Dr. Maria Montessori, «Education for a New World», Clio Press Ltd, 67)

« Nous avons nous-mêmes perdu cette sensibilité profonde et vitale, et en présence d’enfants en qui nous le voyons revivre, nous avons l’impression de regarder un mystère se dévoiler. Il se manifeste dans l’acte délicat du libre choix, qu’un enseignant sans formation en observation peut fouler aux pieds avant même de le discerner, tout comme un éléphant piétine la fleur en herbe sur le point de s’épanouir sur son passage.

L’enfant dont l’attention a autrefois été retenue par un objet choisi, alors qu’il se concentre tout entier sur la répétition de l’exercice, est une âme délivrée au sens de la sécurité spirituelle dont nous parlons. A partir de ce moment, il n’y a pas lieu de s’inquiéter pour lui – sauf pour préparer un environnement qui réponde à ses besoins, et pour éliminer les obstacles qui peuvent lui barrer la route vers la perfection. « (Dr. Maria Montessori, ‘The Absorbent Mind’, Clio Press, 248)

« La louange, l’aide ou même un regard peuvent suffire à l’interrompre ou à détruire l’activité. Cela semble étrange à dire, mais cela peut arriver même si l’enfant prend simplement conscience d’être surveillé. Après tout, nous aussi se sentent parfois incapables de continuer à travailler si quelqu’un vient voir ce que nous faisons. Le grand principe qui fait le succès de l’enseignant est le suivant: dès que la concentration a commencé, faites comme si l’enfant n’existait pas. Naturellement, on peut voir ce qu’il fait d’un coup d’œil rapide, mais sans qu’il en soit conscient.  » (Dr Maria Montessori, «The Absorbent Mind», Clio Press, 255)

« Le travail de l’enseignant est de guider les enfants vers la normalisation, la concentration. Elle est comme le chien de berger qui va après les moutons qui s’égarent, qui conduit tous les moutons à l’intérieur. L’enseignant a deux tâches: conduire les enfants à la concentration et de les aider dans leur développement par la suite. L’aide fondamentale au développement, en particulier avec les petits enfants de trois ans, est de ne pas interférer. L’interférence arrête l’activité et arrête la concentration. Mais n’appliquez pas la règle de non-interférence lorsque les enfants sont toujours la proie de toutes leurs méchancetés.  » (Dr. Maria Montessori, «L’enfant, la société et le monde: discours et écrits non publiés», Clio Press Ltd, 16)

« Avant que cette attention et cette concentration ne soient atteintes, l’enseignant doit apprendre à se contrôler afin que l’esprit de l’enfant soit libre de se développer et de montrer ses pouvoirs. L’essence de son devoir n’est pas d’interrompre l’enfant dans ses efforts. moment où la délicatesse de la sensibilité morale de l’enseignante, acquise au cours de sa formation, entre en jeu. Elle doit apprendre qu’il n’est pas facile d’aider, ni même, peut-être, de rester immobile et de regarder. Même en aidant et en servant les enfants, elle ne doit pas cesser de les observer, car la naissance de la concentration chez un enfant est un phénomène aussi délicat que l’éclatement d’un bourgeon en fleur. Mais elle ne regardera pas dans le but de faire sentir sa présence, ou d’aider les plus faibles par sa propre force. Elle observe afin de reconnaître l’enfant qui a atteint le pouvoir de se concentrer et d’admirer la glorieuse renaissance de son esprit.  » (Dr Maria Montessori, «The Absorbent Mind», Clio Press, 248)

« La vision de l’enseignant doit être à la fois précise comme celle du scientifique et spirituelle comme celle du saint. La préparation à la science et la préparation à la sainteté doivent former une âme nouvelle, car l’attitude de l’enseignant doit être à la fois positif, scientifique et spirituel.

Positive et scientifique, car elle a une tâche exacte à accomplir, et il faut qu’elle se mette en relation immédiate avec la vérité au moyen d’une observation rigoureuse …

Spirituel, parce que c’est à l’homme que ses pouvoirs d’observation doivent être appliqués et parce que les caractéristiques de la créature qui doit être son sujet d’observation particulier sont spirituelles. « (Dr. Maria Montessori, ‘The Advanced Montessori Method – I », Clio Press Ltd, 107)

«L’enseignante des enfants jusqu’à six ans sait qu’elle a aidé l’humanité dans une partie essentielle de sa formation. Elle ne sait peut-être rien de la situation des enfants, sauf ce qu’ils lui ont dit librement lors d’une conversation; elle ne s’intéresse peut-être pas à leur avenir: s’ils iront au secondaire et à l’université, ou termineront leurs études plus tôt; mais elle est heureuse de savoir qu’au cours de cette période de formation, ils ont pu faire ce qu’ils avaient à faire. Elle pourra dire: «J’ai servi les esprits de ces enfants, ils ont accompli leur développement et je les ai accompagnés dans leurs expériences.» « (Dr. Maria Montessori, ‘The Absorbent Mind’, Clio Press, 259)